Методика "Метафоричний автопортрет"

«МП» виявляє стан і здатність задовольняти основні базові потреби.

Спочатку сама методика. Це діагностична процедура, але з нею можна одразу й працювати.

Я розповім, що можна робити в терапевтичному режимі.

Можна проводити з дорослими, підлітками та з дошкільнятами.

Матеріали: пастель, фарби гуашеві та акварельні, пензлі, стаканчики з водою, папір А4, серветки, папір ½ формату А4 - 4 шт.

Завдання 1: Якщо я була б посудом, то я була б...

Завдання 2: Якщо я була б рослиною, то я була б...

Завдання 3: Якщо я була б зброєю, то я була б...

Завдання 4: Якщо я була б прикрасою, то я була б...

Малювати можна в будь-якому порядку.

1. Попросити розкласти в тому порядку, в якому малював.
2. Змінити ракурс малюнка (повісити на стіну, відійти подалі, поглянути з іншого кута тощо).
3. Поставити серію запитань

1. Чи подобаються зараз малюнки?
2. Чи хочеться внести зміни в якийсь із них?
3. Який малюнок було малювати найскладніше?
4. Який найлегше?
5. Який малюнок подобається найбільше.

Розкажіть про кожен малюнок по порядку (якомога докладніше), необхідно з'ясувати всі обставини: рослина, посуд, зброя, прикраса. Запитання мають бути узагальнювальними.

1. Рослина. Що це за рослина? Де живе? Які необхідні умови, чим харчується, багаторічна чи однорічна? Для чого її посадили? Чи виконує вона цю функцію?
2. Посуд. Де знаходиться цей посуд, чи є своє місце? Чий цей посуд? Звідки він узявся? Для чого використовується? Чи використовується за призначенням?
3. Зброя. Звідки вона взялася? За яких обставин? Кому вона належить? За яких обставин використовується зброя? Як це відбувається? Де зберігається?
4. Прикраса. Історія походження. З'ясовуються обставини придбання. Звичайна чи унікальна? Для чого використовується, коли, наскільки часто? З якою метою, в яких ситуаціях? Якщо є написи, то, що написано?

Наприкінці необхідно провести аналіз усіх малюнків. Зрозуміти, чи є щось спільне, що прояснює, якась риса, потреба.

Трактування символів.

Символи пов'язані з проявом у людини потреб.

1. Потреба - право існування. Формується від 2 триместру вагітності до 3-х місяців. Символічним вираженням є малюнок рослини.
2. Потреба - право мати свої потреби. Формується від народження до 1,5 років. Символом є малюнок посуду.
3. Потреба на автономію, право займати своє місце. Формується у віці від 2 до 4 років. Символом є малюнок зброї.
4. Потреба бути коханим, опікуваним, бути цінністю, прикрашати чиєсь життя. Формується від 3 до 5 років. Символом є малюнок прикраси.

Рослина. Звертається увага на символічне зображення, розвинене, нерозвинене - це життєздатність, твердість, стійкість. Найстійкіше - дерево. Більш крихке - різний ступінь вираження цього права існування. Якщо казкове, то клієнт може припускати, що його право на існування має якісь умови.

Посуд. Метафора: "Я маю право мати потребу, пов'язану з оральним періодом", задоволення потреби пов'язане з харчуванням. Найбільш виразним буде тарілка, каструля. Дивимося - яка каструля, використовується чи ні. Така каструля може говорити про те, що це право не виражене. Тут може бути виражена справжність, тобто милування, а не задоволення своїх потреб.

Зброя. Символ автономії, того, що я можу позначити свої кордони. Ці кордони можна зрушувати, розсовувати. Коли відбувається порушення кордонів, то відбувається злість, агресія, тривога, страх, переляк. Чітким вираженням потреби є зброя відкритого бою. Передбачається, що людина позначає, що вона може оборонятися.

Ступінь ураження: що менший ступінь ураження, то менше виражена потреба позначення своїх кордонів. (Невротичний склад - відбувається звуження своїх кордонів; психотична організація - зброя дальнього ураження, територія велика). Необхідно звернути увагу: зброя - не зброя за функцією (приміром, музичний інструмент), чи присутня посмішка, як клієнт сам пояснює свій вибір.

Прикраса. Потреба бути цінністю. Наприклад, я показую свою цінність 1 раз на рік або частіше. Коли в мене гарний настрій, я особливо цінна людина.

Тепер трохи теорії про самі первинні потреби та особистий досвід роботи, для того, щоб краще розуміти символи, які намалює клієнт під час «МП».

Право існування.

Грінейкр доходить висновку, що пренатальний досвід, пологи й обстановка безпосередньо після народження відіграють роль у схильності до тривоги. Цей тип первинної тривоги відрізняється від пізнішої тривоги відсутністю психологічного змісту й усвідомлення.

Згідно з Фрейдом, який першим постулював психологічне значення процесу народження, організм під час народження переходить з відносно спокійного і мирного оточення у нищівну ситуацію. На новонародженого обрушується величезна кількість стимулів, і він не має адекватного способу їх переробки. Новонароджений не може використати захисні механізми, щоб захистити себе і, отже, опиняється під впливом потоку збуджень. Ця перша небезпечна ситуація стає прототипом або моделлю для пізнішої тривоги. Сполучною ланкою є відокремлення, яке під час народження має суто біологічний характер, а пізніше виражається в психологічних і символічних формах.

Ранк розглядає народження як найглибший шок на фізіологічному і психологічному рівнях. Цей шок створює резервуар тривоги, порції якої звільняються протягом усього життя. Причина будь-яких неврозів полягає в сильній тривозі під час народження, пізня тривога може бути інтерпретована в ракурсі родової тривоги - не просто як моделі, а як першоджерело.

Фоудор пропонує положення, які він називає чотирма принципами пренатальної психології:

1. У повсякденному житті пологи є травматичними майже в кожному випадку.
2. Тривалі пологи супроводжуються більшою родовою травмою і серйознішими психічними ускладненнями.
3. Інтенсивність пологової травми пропорційна ушкодженням, які дитина отримує під час пологів або відразу після появи на світ.
4. Любов і турбота про дитину безпосередньо після пологів відіграють вирішальну роль у зменшенні тривалості та інтенсивності травматичних наслідків

Травматичний досвід народження настільки жахливий, що природа подбала про витіснення його з дитячої пам'яті. Багато символів пережитого під час пологів страху універсальні й можуть бути відразу впізнані. Найпоширеніші фантазії сновидінь, у яких пологова травма заявляє про себе, такі: повзання через вузькі отвори; вростання в землю, занурення в бруд або пісок; розчавлювання та стиснення; утоплення; засмоктування виром або затягування крабами, акулами, крокодилами; страх бути проковтнутим дикими тваринами або монстрами; жахи удушення або поховання живцем; фобії каліцтва або смерті.

Я опишу найцікавіші випадки з практики, які в подальшій терапевтичній роботі були підтверджені.

Чоловік 37 років. Намалював кактус із дуже тонкою основою і великими голками в горщику. Описуючи рослину, він говорив, що "цей кактус не придатний для нашого клімату і ґрунт не підходить. Незважаючи на всі негаразди, він набирає міць. Хоча ніжка тоненька, але він вижив і навіть іноді цвіте". Згодом з'ясувалося, що він був небажаною дитиною і мати подумувала про аборт. Часто з дитинства чув про те, що його пологи були для неї занадто болючі і він не до місця ("не придатний для клімату"). У дитинстві часто і сильно хворів, на межі смерті ("ніжка тоненька, але він вижив").

Чоловік 35 років. Зобразив два дерева, одне по центру, велике, з багатою кроною. Друге віддалік менше, але явно однієї породи. У розмові з'ясувалося, що наразі для клієнта актуальним є питання діалогу з братом, з яким триває з дитинства суперництво. Хто з них найбільш успішний.

Жінка 32 роки. Зобразила ставок із 4 ліліями й одним листом. Причому білі лілії після висихання стали дуже примарними. Обговорюючи малюнок клієнтка повідала, що це скоріше про те, що в матері до її народження було 4 аборти й клієнтці здавалося, що вона проживає життя не своє, а цих чотирьох "лілій".

Право мати свої потреби (оральна стадія)

У міру дозрівання дитини її інтелектуальні здібності зростають і виходять за межі простої зацікавленості в задоволенні потреб. Принцип задоволення заміщується принципом реальності. Це навчання, у процесі якого виникають усвідомлення можливих змін в оточенні та здатність передбачення майбутнього. На цьому етапі дитина може уявити собі: "Коли я поводжуся певним чином, оточення реагує відповідним чином", - і регулювати поведінку прийнятним шляхом. Принцип реальності тому пов'язаний зі здатністю віддавати перевагу майбутньому замість негайного задоволення.

Основна мета цього періоду полягає в насолоді аутоеротичною стимуляцією ерогенної зони. Згодом додається ще одна мета, що полягає в бажанні інкорпорувати об'єкти.

Новонароджена дитина не усвідомлює зовнішнього світу і відчуває лише зміни напруги у власному стані. Его починає функціонувати, коли виникає бажання задоволення із зовнішнього світу. Самоповага, одне з надбань его, спочатку регулюється отриманням харчування, магічне джерело годування дає змогу немовляті відчувати велич. Пізніше настає період пасивно-рецептивного панування, за якого немовля розділяє нещодавно виявлену велич дорослих, спонукаючи їх виконувати свої бажання.

Усі психологічні механізми, що діють на першому році життя (інтроекція, проекція, заперечення, фіксація та регресія), є попередниками захисних механізмів.

Хлопчик 14 років. Зобразив чайну ложку у вигляді великої сковорідки. Під час терапії хлопчик говорив дуже багато і категорично. На зауваження терапевта щодо цього факту, сказав, що йому здається, що він "видає на годину по чайній ложці".

Молодий чоловік 23 роки. Зобразив Глечик і дві чаші, все прикрашене хитромудрими візерунками. Описав малюнок так: "Глечик наповнений отрутою, яка призначена двом людям, більше сказати нічого". Під час роботи з малюнком і з'ясування, кого могли б символізувати предмети, розповів, що в ньому зараз багато уїдливих слів і бажань щодо батьків, він повертає їм те, що вони "вливали" в нього і брата, коли вони були маленькими.

Потреба на автономію, право займати своє місце (анальна стадія).

Між одним і трьома роками дитина розстається з інфантильними способами пристосування й активно обстоює своє особливе місце у світі. У цьому періоді швидко розвиваються її здібності: ходити, говорити, думати, контролювати сфінктер тощо. Паралельно зростають навички сприйняття та руху, ускладнюється сфера міжособистісних стосунків.

На цій стадії одночасно з передбаченням в уяві та плануванням дій виникає думка про небезпеку. Его, що оцінює, тепер має здатність розглядати ситуацію як таку, що потенційно травмує або загрожує. Таке судження допускає тільки помірний, контрольований рівень тривоги, який менший, ніж міг би переживатися в ситуації. Передбачення тривоги слугує сигналом дитині, що підказує їй про щось, що потребує подолання.

За Салліваном самість розвивається із взаємин з іншими людьми. Дитина не здатна сумніватися, оскаржувати і повставати проти оцінок інших людей. Вона пасивно приймає судження, які спочатку передаються за допомогою емпатії, а в описуваному віковому періоді - словами, жестами, вчинками. Якщо дитина не є бажаною і батьки поводяться з нею в жорстокій і принизливій манері, її самість стає жорстокою і принизливою. Відтоді вона реагує на інших у той самий жорстокий спосіб. Якщо дитину люблять і поважають значущі дорослі, вона набуває люблячого і шанобливого ставлення до себе. Ставлення до себе, набуте в ранньому віці, проноситься через усе життя, лише певною мірою воно зазнає змін під впливом екстраординарних обставин і в процесі подальшого досвіду.

Чоловік 33 роки. Зобразив як зброю білий прямокутник. Пояснюючи це тим, що йому не треба зброї. При цьому, поведінка його на всіх наступних сесіях була з постійним порушенням кордонів, як своїх, так і терапевта. При кожній сесії йшов час на встановлення кордонів.

Хлопчик 12 років, привели з агресивною поведінкою. Зобразив базуху, у вигляді гармати. Далі йшла така робота: тер.  - У кого стріляє ця зброя? кл. - У всіх; тер. -Є ризик зачепити і близьких тобі людей, як цього уникнути? Кл. - Домалювати приціл! (що й було негайно виконано). т.- У кого тепер вона може влучити? Кл.  - в кривдників. тер.- А хто це, є зараз такі? кл.- Ні, злитися не добре. тер. - Так вона чинна чи ні? кл. - Чинна, ще й як! (Повеселішав); Тер. - Так кого ти бачиш у прицілі? Кл. - не знаю, може гелікоптер, танк і вантажівка... ; тер. -Хочеш домалювати?  Кл. - Так! (домалював з ентузіазмом).  Тер. - А хто цими машинами керує?  Кл. - (не довго роздумуючи називає трьох однокласників, з якими відбуваються постійні сутички). Питаю, що зараз хочеш зробити з малюнком? -Хочу побити їх - і починає домальовувати червоною фарбою ураження цілей. Після чого задоволено відклав пензель. На запитання, який малюнок із чотирьох було найприємніше малювати, позначив "я зброя". Таким чином, відбулося скидання енергії, яка не давала спокою клієнту.

Молода жінка 22 роки. Намалювала підводну бомбу. На запитання чи діє вона, відповіла, - чекає останнє зіткнення. У розмові про своє життя повідала, що нападки і чіпляння оточуючих намагається ігнорувати, вважаючи їх непорозумінням. Трохи пізніше зізналася, що готова вибухнути будь-якої миті й боїться цього, через що ще більше намагається не помічати образливі на її адресу послання. Згадала про постійні головні болі, "вона ніби готова вибухнути".

Потреба бути коханим, опікуваним, бути цінністю, прикрашати чиєсь життя (фалічна стадія).

До цього вікового періоду раннє фізичне дозрівання вже регулюється. Фокус нашої уваги знову зміщується, особливо в контексті ортодоксальних поглядів, до прискореного розвитку сексуальних інтересів і їхнього впливу на стосунки в сім'ї та на внутрішній світ дитини. На даному етапі проявляється едиповий комплекс, удосконалюється функція супер-его і розширюється використання захисних механізмів его.

Інтерес до геніталій набуває перебільшеного характеру і проявляється в частій мастурбації; зростає бажання фізичного контакту, особливо з особами протилежної статі; переважають ексбіціоністські тенденції. Незалежно від поведінкових проявів, має місце все розмаїття сексуальних фантазій, зазвичай пов'язаних із мастурбацією.

Основні соціальні модальності у фалічний період в обох статей описані як "корисливі дії": лобова атака, задоволення від змагання, наполегливість у переслідуванні мети, насолода перемогою. Дитина таким чином навчається передумов ініціативи, тобто вибору цілей і наполегливості в їх досягненні.

Молода жінка 25 років. Зобразила перли білою фарбою. При висиханні фарби, прикраса стала практично не помітною. Під час розбору з'ясувалося, що вона всього лише припускає, як це бути коханою, цінною. Батьків пам'ятає як дуже суворих і "сухих". Мати говорила, що ніжні почуття лише роблять людину слабкою, а життя "справжнє", воно інше. І нічого розводити сентименти.

Хлопчик 9 років. Намалював портрет гусара в рамці. Під час розмови з мамою з'ясували, що саме в цей період (з 3х до 5 років). Вона розлучалася з батьком дитини і їм було не до сина.

Чоловік 33 років. Намалював смайл.  Озвучуючи картину, сказав бабусиними словами "Тільки усміхнених людей люблять".

Чоловік 50 років. Зобразив зірку. Сказав, що це майорська зірка. Під час обговорення малюнка згадав, що його цінність підтверджувалася тільки "важливими (геройськими) справами".

Будь-яку роботу з малюнком, все ж варто починати не з діагностики, а з можливості клієнта самому розповісти про своє творіння.

Я не претендую на створення нових символічних образів, радше хотіла показати, що до будь-яких методик можна підходити творчо, це допомагає створити живий контакт із клієнтом.  А кожен клієнт унікальний і неповторний, кожен несе лише свою історію, свої символи. У кожному випадку індивідуальне вираження, і тому потрібна індивідуальна діагностика.

Автор статті Марина Дутній