Расширение позиций и фокуса супервидения с учетом отношений в гештальт-сообществе

Правило нейтральности в выборе супервизора является одним из важных аспектов соблюдения супервизионного сеттинга. Однако, реалии развития гештальт-сообщества в Украине свидетельствуют о том, что супервизор не является абсолютно нейтральным. Во-первых, потому, что он выбирается из пространства гештальт-интстута, в котором обучился или обучается супервизант, во-вторых, в список рекомендованных супервизоров включаются преподаватели той же альма-матер, в-третьих, даже если супервизор приглашен из другого пространства, он приходит в уже сформированное поле отношений института.  

В исследованиях, посвященных фокусам супервизии в гештальт-подходе, основное внимание уделяется фокусам в индивидуальном, отношенческом, методическом и полевом ключах [1, 2, 3]. При этом выпускается из внимания супервидение, происходящее в процессе обучения на специальных супервизорских семинарах и в обучающих программах в рамках гештальт-сообщества.  

Цель, задачи и предмет исследования.

Целью исследования является дополнение общеизвестных фокусов супервизии в гештальт-подходе с учетом отношений в процессе терапевтического становления и развития в среде гештальт-сообщества 

Задачами исследования выделено: выявление и детализация фокусов супервизии в гештальт-подходе с учетом отношений в процессе терапевтического становления и развития в среде гештальт-сообщества; описание феноменов, возникающих в супервизорской практике из-за незавершенных отношений супервизора в гештальт-сообществе, которые могут влиять на фокус и процесс супервидения. 

Предметом данного исследования является процесс групповой супервизии, которая проходит в рамках обучающей программы. 

Основная часть. В зависимости от тенденций, возникающих в профессиональном сообществе и в процессе обучения, нами выявлены исключительные феномены, меняющие взгляд супервизора на супервизорский процесс, на качество и форму своего присутствия рядом с супервизируемым терапевтом.  

В профессиональной литературе выделяют от трёх до восьми фокусов супервизии [1, 2, 3]. Мы коснёмся трёх из них, наиболее распространенных в современной практике супервизии в гештальт-подходе, коротко рассмотрим их для того, чтобы потом уделить внимание выявленным нами фокусам супервизии.  

Итак, первый фокус супервизии - ориентированный на клиенте. Основное внимание здесь уделяется внутренним переживаниям клиента, представлению терапевта о реакциях клиента и его проявлениях рядом с ним, гипотезах и способах, которыми клиент ограничивает своё присутствии рядом с другими, и возможных тактических особенностях работы с ним. В этом фокусе внимания очень важен рассказ терапевта о клиенте, как он его себе представляет, и мы больше имеем дело с представлениями терапевта о клиенте, что позволяет нам ещё и обращать внимание на качество присутствия терапевта рядом с клиентом в сессии, его включённость в жизнь клиента.  

Второй фокус супервизии на терапевте: супервизор помогает терапевту разобраться со своими чувствами и реакциями или дискомфортом, связанным с определенными моментами терапевтической работы. Здесь мы помогаем терапевту осознать свои чувства и действия, как в конкретный момент сессии, так и в целом к клиенту. Также определяем связь чувств терапевта в контексте сессии с его личным материалом, собственными проблемами или ограничениями, смотрим на похожие способы взаимодействия терапевта и клиента.  

Третий фокус, который нас и будет интересовать в дальнейшем, - это фокус на отношениях терапевт-клиент. В этом фокусе высвечивается то, как процесс, с которым не удалось встретиться терапевту с клиентом в сессии, проявляется в отношениях терапевт-супервизор (параллельный процесс). Фокус нашего внимания ориентирован на взаимодействии терапевт-клиент, их взаимном влиянии, на пересечении контекстов клиент-терапевт - терапевт-супервизор.  

Центрированность на отношениях является основной особенностью супервидения в гештальт-подходе. Незавершённые отношения в терапевтической сессии разворачиваются рядом с супервизором, и появляется возможность к исследованию прерываний полноты присутствия терапевта рядом с клиентом, которая проявляется в отношениях с супервизором.  

Далее перейдём к тонкостям и нюансам групповой и индивидуальной супервизии для студентов обучающих программ. Существуют различные практикующиеся порядки и мнения, касающиеся супервизантов обучающего процесса. Согласно одному из них, руководитель обучающей программы не должен проводить супервизии со своими студентами, ее должен проводить приглашённый супервизор. Объясняется это необходимостью соблюдения нейтральности, вызванной опасностью влияния незавершенных терапевтических фигур в группах межу студентами и руководителем программы на процесс супервизии. Согласно другому практикующемуся порядку - супервизии проводит их обучающий терапевт. 

И в том и в другом направлении есть свои нюансы. Утверждать об абсолютной нейтральности приглашённого супервизора было бы несколько самоуверенным, так как он все равно приходит из поля института, в котором он общается с коллегами, студентами, руководителем обучающей программы и задействован в поле, поэтому нейтральность носит условный характер. 

Наше исследование коснется обеих ситуаций: когда супервизии в групповом процессе ведёт приглашённый супервизор и когда супервизии ведёт руководитель обучающей программы. Мы уделяем особое внимание пространству, в котором проходит супервизия. Чистого фокуса на клиенте, терапевте или терапевтических отношениях тут быть не может, так как неизбежно добавляются различные нюансы, связанные с пространством, в котором проходит супервизия.  

Мы выделяем ещё три фокуса, на которые может обращать внимание супервизор, работая с супервизантом. Итак, мы говорим о том, что основной наш фокус внимания уделяется отношениям терапевт-клиент, иными словами, о супервизии, центрированной на отношениях. К выделенному ранее фокусу супервизии, центрированной на отношениях, мы добавляем ещё три фокуса. Фокусы могут проявляться в зависимости от ситуации «группа - супервизант – супервизор».  

Первый - фокус на пространстве, в котором находится терапевт и супервизор. Что мы имеем в виду, говоря о фокусе внимания к пространству? Супервизант уже находится в сообществе института, у него есть определенные отношения с коллегами, ощущение себя с преподавателями, со студентами. Вопросы, которые звучат: мое место в сообществе, кто я во взаимодействии и проявлении в профессиональном пространстве, что я там делаю, мои возможности и ограничения в данный период моего развития и становления. В этой позиции мы имеем дело с пребыванием супервизанта в особом профессиональном пространстве, с его желаниями и тенденциями к продвижению или с его профессиональным замиранием рядом с другими: насколько я готов предъявляться в пространстве в качестве терапевта; готов ли я признавать свой опыт и опыт других, рисковать; обладаю ли я готовностью видеть себя частью единого сообщества, не исключая себя из профессионального поля взаимоотношений и продвижения. В этом случае вопрос звучит так: являюсь ли я частью этого сообщества или же я, уже находясь там, отрицаю своё присутствие.  

Вопрос о формах присутствия в сообществе, который может проявляться в супервизии, кроме основного запроса терапевта, учитывает ещё тот факт, что на супервизорских группах присутствуют студенты различных обучающих программ и поколений. Этот фокус становится ещё более актуальным, так как он проявляется в форме «здесь и сейчас», поскольку группа уже является моделью профессионального сообщества. В групповых процессах появляется возможность увидеть, как проявляется жизнь супервизанта в сообществе, что отражается в групповой динамике; какова его степень присутствия в группе. Тогда мы можем проводить параллель его жизни на группе и в сообществе, что может актуализироваться как до начала работы с клиентом, так и во время работы, и на супервизии.  

Второй фокус, который мы выделяем - это фокус отношений у супервизанта с его одногруппниками. Этот фокус выражается в его проявлении в группе, его конкурентных тенденциях с одногруппниками (сиблингами), формах и динамике отношений с ними, его ощущении себя рядом, его способах и особенностях профессионального предъявления рядом с участниками группы. Выдерживает ли он конкуренцию в своём становлении, предъявляет ли свои возможности, процесс и результаты движения вперёд? Все это влияет на прохождение сессий внутри группы и на предъявление супервизируемого терапевта супервизору, поскольку он общается с супервизором, но в присутствии своих коллег, и это видоизменяет динамику отношений терапевт-супервизор, внося несколько другой контекст в описание отношений и во взаимодействие с супервизором. 

Третий фокус - какие у супервизанта отношения с руководителем программы. Тут мы имеем дело с супервизией, основанной на некотором знакомом опыте общения терапевта с учительскими фигурами. Он общается не просто с супервизором, а с некоторым опытом его взаимодействий с учительскими фигурами, предъявляя ему свои незавершенные отношения, важные ему для становления себя как терапевта, показывая свои ограничения и скрытые возможности. И супервизор не является здесь полностью нейтральной фигурой. Если супервизор ведёт обучающую программу, он тоже включён в этот опыт восприятия себя как важной обучающей фигуры для студента, принимая или не принимая особенности его опыта.  

Таким образом, третий фокус нашего внимания нацелен на особенности роста терапевта рядом с учительской фигурой и на то, в какие привычные учительские отношения приглашает супервизант супервизора. Иными словами, как они вместе формируют знакомый опыт отношений с учительскими фигурами, останавливая движение друг к другу. 

Если супервизором является не руководитель обучающей программы, а условно нейтральный супервизор, то он имеет дело с теми же фокусами, только с некоторыми оттенкам. Это обусловлено тем, что он тоже является частью обучающего и профессионального пространства, у него есть свои обучающие программы, свои идеи и мысли по поводу гештальт-терапии, а также у него есть свои отношения с руководителем обучающей программы, которые будут транслироваться супервизанту во время супервизии.  

Подводя некоторый промежуточный итог, мы утверждаем, что помимо основных фокусов в супервизии, в процессе ее проведения в рамках обучающей программы, мы имеем дело ещё с тремя фокусами: супервизант в пространстве гештальт-института, супервизант рядом с участниками группы, супервизант рядом с символической обучающей фигурой, которой выступает супервизор.  

Сама фигура клиентской сессии, возникающая в обучающем пространстве, где находятся участники обучающих программ, руководитель программы или приглашённый тренер, всегда отражает не только личную, но и профессиональную потребность, динамику взаимоотношений в группе. Мы предлагаем рассматривать ситуацию сессии не только с позиции наличия личностного клиентского контекста, но и контекста пространства сообщества, контекста взаимодействия с участниками группы и с руководителем программы или с приглашённым тренером, ведущим супервизию. Рассматривая ситуацию терапевтической сессии с описанных ракурсов, мы можем увидеть все богатство красок и многогранность проявляющихся процессов.  

Супервизируемый терапевт, обращаясь к супервизору, общается с ним не только исходя из незавершённых отношений с клиентом, но и обозначая в фоне другие вопросы: кто я в этом пространстве, каково мое место рядом с одногруппниками, какое мое место в этом процессе, и кто я в отношениях с супервизором как с учительской фигурой. Мы имеем дело с тремя пластами, которые влияют на становление терапевта. И мы работаем не только с конкретной сессией, а смотрим, какой из фокусов в данный момент проявляется в сессии и важен для супервизанта. Либо это фокус своего места в гештальт-сообществе, его ощущения себя в профессиональном пространстве, ли фокус послания терапевта своим одногруппникам, которые находятся в данный момент на группе, или это проживание незавершенного опыта с учительскими фигурами в пространстве.  

Условно нейтральный тренер не является не затронутым означенными тремя фокусами. Именно поэтому мы не можем назвать его абсолютно нейтральным. Он занимает некоторое место в сообществе, которое превносится в группу, которую он супервизирует, то есть, вопрос его места в сообществе сразу виден и проявляется в динамике группы. В фокусе внимания к отношениям с участниками обучающей программы (в ситуации приглашённого тренера) мы говорим о ситуации с коллегами в гештальт-институте и сообществе, как они выстраиваются и какие особенности их отзеркаливают. Третье - это отношения приглашённого тренера с руководителем программы. Эти три контекста приглашённый тренер должен держать в зоне своего внимания, так как это может влиять на ход супервизии. Незавершенные отношения супервизанта, связанные с пространством, могут совпадать с проблемами в пространстве приглашённого тренера либо руководителя программы. В этом смысле супервизор должен задавать себе вопросы: каково мое место в пространстве, кто я рядом с коллегами и, кто я рядом со своим супервизантом и со своей учительской фигурой. 

Выводы. В ходе исследования нами выделены дополнительно следующие фокусы супервизии: фокус на становлении терапевта в пространстве гештальт-сообществе; фокус на отношениях обучающегося терапевта с участниками группы и его конкурентных тенденциях; фокус на отношениях с учительскими фигурами. 

В результате проведенного исследования выявлены элементы самоанализа для супервизора: незавершенные отношения супервизора в гештальт-сообществе, которые могут влиять на фокус и процесс супервидения; место супервизора в пространстве (в т.ч. сиблинговая конкуренция); отношения с руководителем программы, в которой обучается супервизант (в т.ч. феномен конкуренции с руководителем программы через супервизанта, обучающегося у него); теоретический и философский базис идей гештальт-терапии, которые совпадают или не совпадают с руководителем программы данного супервизанта; отношение супервизора с учительскими фигурами. 

Задействование предложенных фокусов супервидиния с учетом отношений в гештальт-сообществе позволяет значительно расширить возможности исследования полевых процессов в супервизионной практике, углубить зону осознавания и практикования супервизора с супервизантом в обучающем процесс и процессе становления гештальт-терапевтической практики. 

 Литература: 

1. Булюбаш И. Д. Основы супервизии в гештальт-терапии. / И.Д. Булюбаш. – М.: издательство Институту Психотерапии, 2003 – 222 с. 
2. Немиринский О.В. О супервидении // Гештальт-терапия и консультирование. Сборник материалов Мостковского института гештальт-терапии и консуьтирования. – М., 2002. – с. 45 – 47.
3. Уильямс Э. Вы – супервизор…: Шестифокусная модель, роли, техники в супервизии / Э. Уильямс. – М.: Независимая фирма «Класс», 2001. – 288 с.