Проблемы в обучении

В первой тройке причин трудностей называют:

• Плохой или отсутствующий интернет
• Сложное эмоциональное состояние и психологические проблемы детей
• Отсутствие желания учиться

Из ответов можно понять, что родители видят причину трудностей как в особенностях  школьной системы и организации, так и в психологическом состоянии детей.

Но всегда ли наличие трудностей приводит к неуспеваемости?

Определение неуспеваемости звучит как «несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений», и выражается в виде оценок.

причины школьной неуспеваемости

Начнем с того, что дети начинают учебу со старта: психологической готовности к школе. Она заключается не в умении читать-считать, а в следующем:

• физическое здоровье.
• психологическая готовность к обучению (определяет психолог).
• достаточный для возраста жизненный опыт, бытовые навыки.
• словарный запас, развитие речи.
• формирующийся интерес к учебе.

Очевидно, что чем выше уровень готовности к школе, тем легче ребенку осваивать роль ученика и привыкать к новым требованиям.

Следующий важный аспект для успеваемости – это эмоциональный комфорт и безопасность. Привычный стресс, связанный с отношением к школе, постоянная тревога, устойчивые страхи, которые испытывает школьник, нарушают качества внимания и способность к запоминанию, что ведет к снижению усвоения материала.

Сюда же можно отнести и когнитивное истощение – состояние психической усталости, связанной с высоким уровнем умственной активности (нагрузки) на протяжении длительного времени в условиях стресса, недостатка или нарушения сна, расслабления, развлечений, движения.  

Третья причина – несоответствие особенностей личности или темперамента ученика и личности учителя. Например, когда скорость объяснения и усвоения материала не совпадают (высокая скорость объяснения – низкая скорость усвоения или низкая скорость объяснения – высокая скорость усвоения). В первом случае ребенок не успевает понять, во втором – отвлекается, ему может быть скучно.

Здесь же несоответствие нагрузки возможностям (когда родители много требуют или делают за ребенка домашнюю работу, не давая проявиться его самостоятельности)

Четвертая – возрастной период. В 7 классе сферой интересов становится общение со сверстниками (и это нормативная задача развития личности). Школьная программа не учитывает физиологию, и в это время добавляется большое количество дополнительных предметов. Так что в этом возрасте снижение успеваемости является даже показателем нормального развития ребенка. 

Пятая - это дети с особыми потребностями (расстройства аутистического спектра, СДВГ, расстройство школьных навыков, отставание в интеллектуальном развитии). Почти все эти состояния, как правило, диагностируются врачами до начала школьного обучения, с соответствующими рекомендациями. За исключением расстройства школьных навыков, которое проявляется как раз с началом обучения: при сохранности интеллектуальных возможностей возникают сложности в освоении навыка письма или/и чтения или/и счета. Поскольку это связано с особенностями работы соответствующих участков мозга, то и программа для таких детей должна быть особая – учитывающая это. Здесь первоначально необходимо направлять усилия не на повышение успеваемости, а на подбор соответствующей метода и программы обучения.

Большая ошибка – требование от таких детей соответствовать стандартным школьным нормам. Это приводит к формированию вторичных эмоциональных расстройств и снижению самооценки.

Как видим, причины для снижения успеваемости очень разнообразны, и подход к ее улучшению будет отличаться в зависимости от ситуации.

Итак, как повысить успеваемость?

1. Начнем с профилактики. На чем акцентировать внимание при подготовке ребенка к школе:

• регулярные физические упражнения и занятия, развивающие координацию (это показатель зрелости нервной системы) и раскрепощающие мышцы (особенно полезно тревожным, напряженным детям).
• тренировка мелкой мускулатуры рук (лепка из пластилина и глины, рисование, вырезание)
• освоение понятий, связанных с пространством
• научить ребенка связно рассказывать о происходящем через задавание примерно повторяющихся вопросов
• содействовать развитию познавательного интереса (как одного из видов учебной мотивации)
• повышать уровень произвольности поведения
• перед оформлением в класс с повышенной нагрузкой проконсультироваться у психолога
• выбирать не школу, а учителя.

Если специалист определяет психологическую неготовность к школе (показатели внимания, памяти, мышления, эмоционально-волевой, мотивационной сферы, коммуникативных и социальных навыков), то помочь ребенку достигнуть необходимого уровня можно, выполняя рекомендации психолога.

2. Создать ребенку эмоциональный комфорт и безопасность – это обеспечить его рабочее пространство необходимым, избегать излишних требований, принимать ошибки как часть учебного процесса и давать возможность их исправлять, оказывать помощь, но не делать за ребенка, поддерживать адекватную самооценку, не прибегать к сравнению с другими детьми (только с собой). Не запугивать и не стыдить. Не создавать связку: «плохая успеваемость = Я плохой». Присматривать, чтоб роль ученика не заслонила от вас ребенка.
3. Передать ребенку  ответственность за свои действия (особенно если родители привыкли учиться за ребенка). Дать возможность встретиться с последствиями своих поступков и получить удовольствие от результатов самостоятельных усилий. Отдавать предпочтение не внешним мотиваторам (кнут и пряник), а содействовать формированию внутренних (познавательный интерес, межличностные отношения, установка на достижение успеха). Ведь самый эффективный метод мотивации к учебе – внутреннее стремление.
4. Учитывать возрастные особенности и задачи развития.

Резюме:

1. Адекватная подготовка к школьной жизни дает хороший старт для учебы.
2. Школьная нагрузка должна соответствовать возможностям ребенка, быть дифференцированной.
3. Важен эмоциональный комфорт и безопасность, своевременная передача ответственности и формирование внутренней позитивной мотивации.